LA ESQUINA DEL IDIOMA

La esquina del idioma: ¿Cuál es la diferencia entre ingerir e injerir?

02/09/2014 |  

PIEDAD VILLAVICENCIO BELLOLIO (EL UNIVERSO.COM, ECUADOR)

Ingerir (con /g/) es ‘introducir en el estómago por medio de la boca medicamentos, comida o bebida’. Ejemplo: «Aún no ha ingerido sus medicinas». Es sinónimo de ‘comer, tomar, deglutir’.

Para indicar la acción de ingerir hay dos sustantivos: ingestión e ingesta. Ejemplo: «Si continúas con la ingesta de frituras, tu salud se va a deteriorar».

No es correcto el uso de la palabra ingerencia (con g).

Injerir (con /j/) es ‘introducir una cosa en otra’, como injertar plantas o injertar en una frase una palabra o una observación. Con este sentido tiene uso transitivo, es decir, la acción pasa de un elemento a otro: «El editor injirió algunas frases en el texto». También se suele emplear la variante inserir: «Se ha inserido una tachuela en el neumático».

Asimismo, injerir es ‘inmiscuirse, entrometerse (o entremeterse) en un asunto en el que no se tiene ninguna competencia. Con este significado tiene empleo intransitivo y pronominal, por lo tanto el complemento se introduce con la preposición en, así: «Por favor, ya no te injieras en mi vida».

Entre los sinónimos de injerir están intervenir, zampar, terciar, mediar, interponerse.

Los sustantivos relacionados son inserencia o injerencia (introducir, inmiscuirse): «Este asunto no es de su inserencia o de su injerencia».

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RAE

Víctor García de la Concha: 

La Real Academia Española. 

Vida e historia

02/09/2014 |  

FRANCISCO ESTÉVEZ (EL IMPARCIAL.ES)

Nadie mejor que Víctor García de la Concha, al frente de la Real Academia durante 12 años y hoy su director honorífico, para desvelarnos con gran amenidad el devenir de esta institución en su III Centenario.

Ninguna persona más cualificada como quien fuera secretario académico de 1993 a 1998 y durante doce años director de la Real Academia Española y actual director honorífico para dar buen cumplimiento al encargo de los académicos, con motivo del III Centenario de la Corporación, de redactar una actualización oportuna de la vida e historia de la Academia. No consiste en un relevo con los reajustes pertinentes de aquella Historia de la Real Academia Española, estilada por la diestra mano de Alonso Zamora Vicente, sino complemento idóneo a modo de «intrahistoria», narración interna de la institución y compatible con el catálogo de la exposición conmemorativa del tricentenario: La lengua y la palabra. Trescientos años de la Real Academia Española.

Un grupo de novatores reunido en la tertulia semanal promovida por Juan Manuel Fernández Pacheco en su biblioteca del palacio madrileño de la plaza de las Descalzas con acta el 3 de agosto de 1713 y naturaleza de Academia otorgó cargo de director y presidente al propio marqués de Villena y de secretario a Squarzafigo con solicitud al mismo rey de su real protección bajo empeño de trabajar en un diccionario de la lengua y con el fin de «cultivar en el modo posible la pureza y elegancia de nuestra lengua». Depurar las carencias de ese gran hito que fue en 1611 el primer diccionario monolingüe romance, Tesoro de la lengua castellana o española de Sebastián de Covarrubias, no fue el único aliento de la institución. Seguirá la elaboración de una gramática, una poética española, incluso una historia de la lengua. También desde sus primeros tientos la Corporación calzará atención a la producción literaria americana gracias a figuras como González de Barcia. Desde 1714 la institución del crisol en el fuego —como perfila su sello— Limpia, fija y da esplendor a nuestra fértil lengua bajo cédula real de Felipe V. De allí en adelante trascurren los 300 años festejados en este calendario. El repaso hasta la actualidad es sin desperdicio alguno. 

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LA LENGUA VIVA

La lengua 

divertida 

es

Amando de Miguel en Libertad Digital - España

Insisto en la estrecha relación entre la lengua y el humor. Los niños empiezan a servirse del idioma materno cuando entienden los chistes sencillos, los juegos de palabras. La esencia del asunto está en la polisemia de ciertas voces. Los niños gozan al descubrir quecaca-pis-culo son palabras útiles, corrientísimas, pero también prohibidas. Esa doble significación les hace reír.

Jesús Laínz me cuenta el dato de la carta más breve de la historia. Fue la de Víctor Hugo a su editor para preguntarle sobre las ventas de su último libro. El texto consistió solo en un signo de interrogación. El editor le contestó con igual brevedad: una carta con un solo signo, el de admiración. Don Jesús me recuerda otra cita de la literatura francesa. El escritor Stendhal recomendaba que cada noche, antes de dormir, el escritor leyera un artículo del Código Civil. Lo podríamos aplicar a España. El texto del Código Civil de Alonso Martínez, todavía vigente después de más de un siglo, representa un modelo de buena escritura. Miguel Delibes contaba que la lectura que más le había impelido a ser escritor fue la del Manual de Derecho Mercantil de Garrigues. No sabría decir yo qué modelo actual podríamos adoptar para estimular a los escritores en ciernes.

El Quijote es la coronación del sentido del humor en la literatura española. Es la gran ocasión para que los españoles despleguemos nuestra capacidad de imaginar futuribles. Jesús García Castrillo sostiene que el Quijote de Avellaneda lo escribió el mismo Cervantes para reírse por anticipado de las huestes de críticos posteriores. Modestamente, yo he atribuido el espurio Quijote al cura del pueblo de don Quijote, el que dirige la quema de su biblioteca. Necesitaría escribir un libro para probar mi tesis. Ya lo he publicado y no me voy a repetir.

Juan José Carballal me envía una crónica hilarante sobre algunosextravagantes topónimos españoles. Algunos han avergonzado tanto a sus habitantes que han logrado cambiarlo. Así, Matajudíos se llama ahora Mota de Judíos. Alija de los Melones se transformó en Alija del Infantado, Porquerizas en Miraflores de la Sierra. Añado que el famoso Mazcuerras, lugar donde se desarrolla el bellísimo relato de Concha Espina La niña de Luzmela, consiguió cambiar su título por el de Luzmela. Pero sus vecinos, erre que erre, se empeñaron que el pueblo volviera a su original nombre, y ahora se llama otra vez Mazcuerras. La lista de topónimos malsonantes que me envía don Juan José no tiene desperdicio. Una muestra: Matanzas, La Degollada, Peleas, Pocilgas, Barba del Puerco, Guarromán, La Guasa, Asquerosa, Contamina, Extramundi, La Hija de Dios, Los Infiernos, Villapene, El Tocón.

Miguel Gutiérrez está de acuerdo conmigo sobre la similitud formal entre Podemos y el Partido Nazi. Pone el ejemplo de los métodos que emplean los chicos de Podemos para reventar un mitin de otro partido. Es la famosa acción directa de los nazis o los anarquistas. No pueden disimularlo. A los chicos de Podemos les encanta la violencia en cualquiera de sus formas. La más elemental e infantil es no dejar hablar al otro. La más vulgar es apoyar a los terroristas palestinos. No es ninguna broma.

FUNDACIÓN DEL ESPAÑOL URGENTE

FUNDACIÓN DEL ESPAÑOL URGENTE

evitar o impedir  que no,  uso inadecuado

Los verbos evitar e impedir incluyen en su significado el intento de que algo no suceda, por lo que seguidos por una negación (evitar/impedir que no…) pueden dar lugar a frases que dicen lo contrario de lo que se pretende expresar. En los medios se pueden leer con alguna frecuencia frases como «¿Cómo podemos evitar que no haya muertes gazatíes?», «Colocan láminas, lonas y telas para evitar que no se filtre el agua» o «Hay que estabilizar la tasa de paro; impedir que no crezca más». En todos esos casos, dado que la negación ya está implícita en los verbos empleados, el uso del adverbio no altera el sentido de las frases, de modo que parecen decir que se busca el modo de que haya más muertos, que se colocan las láminas, lonas y telas para que el agua pueda filtrarse o que se pretende que el paro crezca más. Lo apropiado en esos casos habría sido escribir «¿Cómo podemos evitar que haya muertes gazatíes?», «Colocan láminas, lonas y telas para evitar que se filtre el agua» y «Hay que estabilizar la tasa de paro; impedir que crezca más». Otra opción, si se quiere mantener la palabra no, es cambiar los verbos por otros o incluso eliminarlos: «¿Cómo podemos lograr que no haya muertes gazatíes?», «Colocan láminas, lonas y telas para que no se filtre el agua» o «Hay que estabilizar la tasa de paro; conseguir que no crezca más».

NOTICULAS DE ESPAÑOL

Por Tito Balza Santaella /Escritor / titobalzasantaella1@gmail.com

http://www.laverdad.com/opinion/28-opinion-sfe/59256-noticulas-de-espanol-16.html

Se llama género común el que clasifica a los nombres de persona que con igual terminación se aplican tanto a hombre como a mujer. Común de dos, dicen algunos gramáticos. En Notícula anterior presentamos una lista bastante representativa de los sustantivos terminados en -a. Hagamos hoy parecida enumeración de los terminados en -cida. 

El sufijo -cida proviene del latín -cida, tomado de la raíz de caedere. Significa ‘que mata, matador, exterminador’. En nuestro idioma es un elemento compositivo que forma voces indicadoras tanto del sujeto ejecutor como del agente, líquido, veneno o sustancia que sirve para tal fin: Arboricida, bactericida, callicida, espermaticida, filicida, fratricida, fungicida, genocida, germicida, herbicida, homicida, insecticida, infanticida, matricida, microbicida, parricida, pesticida, plaguicida, raticida, suicida, uxoricida, vermicida, etc. Con frecuencia surge la pregunta por qué si hay nombres específicos para los que matan hijos, hermanos, madres, padres, esposas, no existe para la mujer que mata a su marido. Suele dársele el nombre genérico de homicida. Pareciera más específico llamarla parricida, voz que la Academia define, en forma amplia, como ‘el que mata a un familiar cercano’.

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Mientras es un término patrimonial, documentado en nuestro idioma desde el siglo X y durante mucho tiempo escrito mientra. Proviene del latín dum interim, ‘durante el tiempo en que’. En la actualidad funciona, a) Como un adverbio, con el sentido de ‘tanto, entre tanto’: Carlos estudia; tú, mientras, ves televisión; Vístete con elegancia; mientras, yo buscaré un taxi; b) Como una conjunción temporal, con el significado primitivo de ‘durante el tiempo en que’: Mientras tú ves televisión, Carlos estudia; Mientras tú te diviertes, irresponsablemente, el país se cae a pedazos; c) Forma con queuna locución conjuntiva, con el valor de ‘en cambio’: Rafael trabaja y estudia, mientras que tú no haces nada de provecho; José es disciplinado y obediente, mientras que mi otro hijo es muy rebelde; y d) Forma con más la locución conjuntiva coloquial, ´cuanto más’: Mientras más poder tiene, más desea; Mientras más agua le echaba, más negro se me ponía.

LA LENGUA VIVA

Perplejidades 

de un 

novelista

Amando de Miguel en Libertad Digital - España

Me he pasado muchos ratos de los últimos 70 años leyendo novelas. Acumulo en casa muchas más para embaulármelas cuando me jubile, aunque lo que me apetece es releer algunas que más han complacido. Durante el último decenio me ha dado por escribir docenas de relatos, la mayor parte todavía inéditos. Ahora mismo estoy con dos novelas al tiempo. Tal ejercicio me sirve para recopilar ciertas advertencias de estilo o de estrategia para los posibles escritores o lectores.

No acabamos de convencernos de que las novelas o los cuentos son piezas de figuración, mal llamada ficción. Casi estoy por decir que son un ejercicio de superchería. No importa, los supercheros, como los magos, resultan atractivos. Hay que ver los esfuerzos que hacemos los autores para convencer a los lectores de que lo relatadoes verdad. Mas no lo será nunca, por mucho que el relato se muestre realista, descriptivo, objetivo. Siempre será una proyección del autor, de sus vivencias y opiniones, salvando, claro está, las obras de estricta fantasía.

La obsesión por conseguir la verosimilitud de la narración lleva a extremos ridículos. ¿Qué más da que la historia haya sucedido o no? Los escolares hacen siempre la pregunta: "¿Pero don Quijote y Sancho existieron o no?". Su existencia es mucho más real que la de Cervantes. Tanto es así que atribuimos a esos personajes cosas que no dijeron. Por ejemplo, "Ladra, luego cabalgamos, Sancho" o "Con la Iglesia hemos topado, Sancho". Son frases que no aparecen en el texto de Cervantes.

Otra obsesión de los autores es cómo hacer creíble que el narrador sepa tanto de los personajes. Es lo que se llama el narrador omnisciente. Hay ciertos procedimientos para conseguirlo. Por ejemplo, escribir en primera persona. Pero, aun así, ¿cómo es que esa persona sabe tanto de las otras? ¿Es acaso su director espiritual? Hay trucos. Por ejemplo, el del Diablo Cojuelo, que va levantando los tejados y contempla la vida por dentro de los hogares. Cervantes inventa el recurso de que las aventuras de sus personajes las escribió un sabio nigromante arábigo, al que don Miguel le compró el manuscrito. Un contemporáneo bien listo, Luis del Val, en Las amigas imperfectas, inventa el descubrimiento azaroso de un disquete en el que una mujer ha escrito sus memorias. De ese modo el autor se coloca en la mente de una mujer. Yo también he utilizado esa figuración en algunas de mis novelas. Resulta francamente divertida.

Luego está la cuestión del método, la estrategia para escribir, incluso las manías de los escribidores. La mía ha sido la de redactar a mano en cuartillas usadas por el otro lado y con un esquema previo muy detallado. Lo he hecho así, incluso para las decenas de miles de artículos que he pergeñado a lo largo de mi asendereada vida. De repente, ante el relato que ahora perpetro, me ha dado la chifladura de teclearlo directamente. No sé qué pasará.

Un mito sobre el oficio de escritor, aunque sea simple aficionado. Es la creencia de que para ese menester hay que tener sosiego, tranquilidad y silencio. No creo que sea imprescindible tal estado celestial. Cervantes aseguró que el Quijote se escribió en la cárcel, aunque me parece don Miguel nos tomó el pelo. Pero, aunque se redactara en algún aposento más cómodo, la vida de Cervantes fue todo menos estabilidad y rutina. Misterio es que una obra así se redactara a salto de mata. Pero ¿y las de su coetáneo Shakespeare, todavía más inestable?

YOU TUBE

YouTube lanza canal educativo en español para responder a creciente demanda

01/09/2014 | 

AGENCIA EFE

El portal YouTube ha lanzado en México una plataforma educativa en español que reúne más de 22 500 vídeos seleccionados en los últimos meses para responder a la creciente demanda de contenidos en esta categoría.

A partir de ahora esos vídeos estarán disponibles para los usuarios hispanohablantes en YouTube EDU, que en esta primera etapa tiene contenidos dirigidos fundamentalmente a estudiantes de secundaria, pero que con el tiempo se expandirán a primaria y nivel superior.

El director de Entretenimiento para América Latina de YouTube, John Farrell, dijo a Efe que el objetivo del canal es «organizar y estructurar el contenido que ya existe dentro de la plataforma a través de una asociación con la Fundación Mayahii».

La demanda de contenido educativo se ha disparado en los últimos cuatro años, con un crecimiento del 345 % en las búsquedas en YouTube dentro de la categoría de educación.

«En la primera mitad del año tuvimos más de 400 millones de búsquedas en YouTube en relación a temas educativos», dijo Farrell, quien destacó la importancia de que el portal «no se quede como una plataforma deliciosa y entretenida», sino que «contribuya a la sociedad».

La educación representa el «reto más grande» de América Latina y con esta iniciativa el portal pone su «grano de arena», apuntó el ejecutivo de YouTube, que tiene en esta región el 20 % de sus consumidores de contenido a nivel global.

Para lanzar esta plataforma, YouTube contó con la ayuda de la Fundación Mayahii, que se encargó de seleccionar más de 22 500 vídeos de un universo de más de 74 500 vídeos obtenidos en el portal a través de un muestreo estadístico.

El 50 % de los 22 500 vídeos seleccionados hasta ahora son generados en México y Colombia, pero también hay de Estados Unidos, España y Argentina.

La directora de la Fundación, Irina González, precisó que los vídeos fueron sometidos a un exhaustivo proceso de evaluación en el que se tomó en cuenta desde la calidad del mensaje, el audio y la imagen hasta los comentarios de la comunidad sobre las piezas.

En YouTube, donde por minuto se consumen más de 100 horas de contenido en todas las categorías, «la comunidad juega un rol muy importante», afirmó tras recordar que algunos de los vídeos seleccionados no tenían tantas vistas, pero sí «comentarios muy positivos».

Entre los creadores de contenidos seleccionados para YouTube EDU están «Math2mee», que reúne casi 1800 vídeos sobre matemáticas realizados por dos mexicanos con ayuda de voluntarios, y el canal argentino «Educatina», cuyo lema es aprende lo que quieras gratis.

«YouTube EDU es un proceso viviente, cada vez se suben más vídeos de calidad», por lo que seguirá esta labor de selección y organización de contenidos por disciplinas como ciencias sociales, química, física, inglés, arte, literatura y filosofía.

«Hay un mundo de gente muy buena que todavía no hemos reconocido y encontrado», dijo la directora de la Fundación Mayahii, creada en 2010 con el objetivo de impulsar «la democratización de la educación» en un momento decisivo para el mundo.